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學習地圖構建

我們理解您的挑戰


在組織內部,學習發展部門肩負著提升組織能力,支撐企業戰略實現的重要職責。但是從企業戰略到組織學習和員工績效之間的鏈接,往往沒有打通,在開展培訓時常常存在以下問題:

 

“為了培訓而培訓”:


在開展培訓時,沒有找到與組織戰略相匹配的戰略性能力,和這種能力落腳的重點人群。給到培訓人群的培訓沒有從組織戰略和組織能力的出發,進行規劃和設計,缺乏從戰略到學習的鏈接。

 

“培訓過度”:


培訓的課程和學習活動之間缺乏有機的聯系和設計,沒有從學習者的角度或能力的角度對企業的培訓資源進行有效的統合和籌劃,導致資源的浪費和重復建設,對學員時間精力的消耗也造成了大量的機會成本。

 

“課上激動、課下不動”:


培訓形式簡單粗暴,面授+在線解決所有問題;學習項目沒有經過精心設計,上完課意味著培訓的結束,培訓的鋪墊、教學設計和效果轉化不受重視,導致培訓效果一般,缺乏從學習到績效的鏈接。 

 

“孤島式培訓”:


組織和業務出現新變化時,培訓難以快速反應,解讀業務需求的能力弱;培訓脫離員工的職業發展和能力成長,尤其是在員工晉升和輪崗的初期,沒有相應的培訓項目或培訓資源支撐。


我們如何達到您的目標


學習地圖是在對企業學習覆蓋人群進行劃分的基礎上,與各人群能力成長階段和職業發展路徑相適應的一系列學習活動的組合。在其構建的過程中,前向通過崗位、流程或者直接由企業經營戰略進行組織能力需求解碼和輸入,在人的角度考慮職業發展和能力成長順序,在后向以多樣化的學習方式和學習活動設計,使學習更加符合企業學習和成人學習的習慣從而更加有效,最終完成從戰略到績效的傳導過程。

 

通過構建學習地圖,企業能夠打通從戰略到學習、從學習到績效的障礙。讓企業為員工提供的培訓更加符合組織戰略的要求,讓學習活動更加合理和有效,從而更高效地提升組織能力。

 

同時,由于學習地圖的構建是經過了對能力需求的系統梳理和學習活動的系統性設計,因而能夠影響和決定培訓體系其他模塊,如內部講師體系、培訓全流程服務和IT學習平臺等的規劃和建設,成為企業培訓體系的“發動機”,促進企業培訓體系的一體化建設和高效運轉,更有效地利用培訓資源。

 

值得一提的是,在度過了1.0階段(對課程的簡單分類和堆砌,隨需選課)和2.0階段(以人群和職業生涯為導向,根據任務模型設計多樣化的學習活動和路徑)之后,學習地圖正在進入3.0階段。即在2.0的基礎上,更多結合素質模型構建、員工素質測評和反饋機制,結合IT平臺建設,更加強調以學習者為中心的按需學習,從而解決培訓體系中存在的缺、散、粗、慢的問題。

 

KeyLogic(凱洛格)根據組織發展的不同階段,能夠分別從組織戰略、業務流程或崗位任務分析解讀組織戰略對人員能力的要求;在教學設計過程中,運用多樣化的學習方式,以混合式學習的理念去設計學習活動,并在學習地圖中為各個學習活動設計相應的評估方式,從學習過程的有效性和學習成果的檢驗性兩個環節,確保學習活動的有效性,進而促進能力和績效的提升。

 

在學習地圖的構建過程中,我們主要應用以下工具和技術:


第一,通過資料收集、管理者訪談和戰略解讀等手段,分析現行崗位的關聯性和發展性,劃分崗位簇作為構建學習地圖的基本單元;


第二,通過行為事件訪談、焦點小組座談和問卷調查等方式,挖掘崗位簇人群完成工作任務所需具備的學習內容;


第三,開展標桿研究,廣泛借鑒行業經驗和優秀企業在類似人群培養上的最佳實踐;


第四,開展學習活動設計,將學習者、學習內容和學習活動有機匹配和排序,提升學習的有效性和系統性。

 

為確保學習地圖能夠在企業中有效落地,凱洛格(KeyLogic)還為企業員工設計介紹學習地圖的學習發展手冊和供培訓管理者使用的學習地圖落地實施建議。


您的收益


對于企業員工,能夠明確在職業生涯發展過程中,可以獲得哪些相適應的、系統化的學習發展支持,增強員工對于企業的歸屬感和學習動力;

 

對于員工管理者,能夠在學習地圖構建過程中,一同梳理員工能力需求,明確自己能在哪些方面為員工提供能力成長幫助,有效改進對員工發展的支持,應對業務挑戰,提升團隊績效;

 

對于培訓管理者,能夠對各個部門、模塊的員工的培養規劃有全局性的了解,對關鍵人群的培養有多樣化、系統性的的設計,有效管理培訓運營,有效利用培訓資源,制定與業務挑戰、員工職業生涯發展相適應的培訓內容規劃;

 

對于整個組織,能夠實現一次系統性地從戰略到績效的能力傳遞梳理,構建起學習發展體系的核心模塊,促進學習發展體系的高效建設和組織學習的有效開展。

  

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